El centro está ubicado en un medio eminentemente rural, con 1800 habitantes aproximadamente; situado en la Carretera Nacional 630, punto medio entre las dos poblaciones más importantes de la provincia de Cáceres: Plasencia y Cáceres, con las que tiene buena comunicación. Posee también línea y estación de Ferrocarril.

La clase social es media-baja, viven personas dedicadas exclusivamente a la agricultura y a la ganadería. Esta localidad posee pequeñas industrias tales como: Fábrica de tapones de corcho, Ibercera S.A., Cooperativa de Confección, Cooperativa de cera y miel (Ibermiel).

La población agrícola durante la mayor parte del año permanece en paro debido a las pocas ofertas laborales existentes. Mayoritariamente la población tiene un nivel cultural de estudios primarios.

El C.P. "Santa Marina" es un centro público, gratuito, dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia (M.E.C.). En un futuro será exclusivamente un centro de Educación Primaria, más las dos unidades de Educación Infantil (3 y 4 años; 4 y 5 años). Actualmente cuenta con ciclo superior de E.G.B.

La mayoría de alumnos matriculados en el centro proceden de la localidad, siendo un mínimo porcentaje los alumnos que proceden de otras localidades y fincas próximas, en un radio que oscila entre 1 y 7 Km.

Según la nueva legislación se trata de un Centro de Integración, en casi todos los cursos hay algún niño con necesidades educativas especiales o que necesitan refuerzo educativo. Para atender a estos niños se cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica y la orientación de un miembro del Equipo Psicopedagógico de Plasencia.

Nuestro colegio es ideológicamente pluralista, en especial en lo político y lo religioso: manifestando un total respeto por las creencias de cada persona.

 Por tanto, en nuestra labor educativa perseguimos:

 - La integración total de nuestros alumnos, sin discriminación por razones de tipo social, aptitudinal, física, racial, política, de sexo o religión.

 - Formar la personalidad de nuestros alumnos para que, progresivamente, adquieran la capacidad de tomar decisiones personales maduras y responsables.

 - Conseguir alumnos laboriosos, autónomos, responsables y comprometidos con la realidad escolar y social, basando su postura en el uso crítico de la razón, la solidaridad y el respeto por los derechos humanos.

 Este centro considera importante que profesores, padres y alumnos participen y asuman su responsabilidad en la parte que les corresponda.

La línea metodológica que adoptemos nos debe proporcionar numerosas estrategias instructivas, recursos materiales y personales, dentro de un marco general coherente; en el que debemos definir claramente de qué principios metodológicos partimos, cómo queremos que aprendan nuestros alumnos y, en consecuencia, cómo les vamos a enseñar.

 El equipo docente debe llegar a un acuerdo sobre la metodología del centro para que haya una continuidad en el proceso de aprendizaje de los alumnos a lo largo de todo su desarrollo.

 Los principios metodológicos en que nos basaremos serán (R.D. 1333/91 y R.D. 1344/91):

1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Teniendo en cuenta los periodos evolutivos, los conocimientos previos que tiene el alumnos y su capacidad de aprender.

 2.- Enfoque globalizador y activo. Permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

 3.- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Evitar los aprendizajes repetitivos y asegurar la conexión entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por sí solos (aprender a aprender).

 4.- Funcionalidad del aprendizaje. Que los aprendizajes puedan ser utilizados en circunstancias reales, que posibiliten el aprendizaje de otros conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias cognitivas de planificación y regulación de la conducta cognitiva.

 5.- Enseñanza realista, proporcionando al alumno oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

 6.- Aprendizaje en grupos. Para favorecer las relaciones entre iguales, organización de grupos, ayuda mutua, superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

 7.- Utilizar el juego como recurso didáctico. El sentido lúdico es especialmente apropiado en Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, rompiendo la aparente oposición entre juego - trabajo.

 Concluyendo, el conjunto de principios señalados pretenden que las situaciones de aprendizaje se encardinen en la experiencia global natural del niño, subrayando la palabra global que da entidad al enfoque globalizador de los contenidos.

 El papel del maestro/a en esta metodología tiene que ser el de una persona que facilite, que medie en el aprendizaje, más que un transmisor de conocimientos. Será creativo, favorecerá la interacción entre los alumnos, tendrá en cuenta sus intereses, particularidades, la diversidad de los alumnos, ... y, finalmente, creará un ambiente agradable, de diálogo y cooperación.

 Así entendemos que debe ser la metodología que empleemos, teniendo en cuenta que no es la única, y que no se le debe imponer a nadie; al igual que otros métodos diferentes pueden conseguir los mismos fines.

 Partiendo de la definición del término "Coeducación" como "educación para la igualdad, no sólo como convivencia en los mismos espacios de niños y niñas", como centro nos proponemos:

 - Educar a nuestros alumnos en el respeto y la igualdad, desarrollando la convivencia entre ambos sexos y evitando cualquier tipo de manifestación de roles o modelos de conducta que recuerden la diferencia sexista todavía vigente en la sociedad.

 - Trataremos que la comunidad educativa sea consciente de la importancia y necesidad de respetar los principios de igualdad y convivencia en todas las actividades que realicen los alumnos fuera del aula.

 - Forman personalidades autónomas, capaces de construir su propio estilo de vida, libres de prejuicios y tabúes que reduzcan sus posibilidades de interacción.

 - Facilitar que la población infantil tome conciencia de sus propios estados físicos y psíquicos. Además se pretende facilitar la creación de hábitos y actitudes ante las diversas situaciones de la vida cotidiana.

 - Evitar el sexismo como auténtica actitud discriminatoria; empleando un papel activo, con medidas directas y positivas encaminadas a eliminar el sexismo, como se hace con cualquier otra actitud indeseable.

 En cuanto a la educación sexual y, en general, al resto de los temas transversales, el centro pretende que estén presentes en el desarrollo de las diferentes materias correspondientes a cada nivel, desarrollándolos en los momentos que considere oportunos; no como unas materias con un horario predeterminado.

Desde la especialidad de Pedagogía Terapéutica se presta de forma itinerante apoyo en los Centros de:

· Cañaveral.

· Casas de Millán.

· Grimaldo.

 Esta atención individualizada está dirigida a:

- Primero, a los alumnos con n.e.e. más permanentes, con informe psicopedagógico.

        - En segundo lugar alumnos con n.e.e. transitorias.

 Para cada situación se elegirá la modalidad más adecuada realizando A.C. significativas, no significativas y/o de acceso según cada situación particular.

 Llevándolas a cabo en unos casos de forma individual y en otros en grupo, así como en ocasiones en el aula de apoyo y otras en el aula ordinaria. Siempre a través de un trabajo coordinado entre profesor especialista de P.T. y el Tutor, y manteniendo una comunicación continuada con los padres.

 Todos los alumnos presentan como característica común un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondería según su edad y nivel educativo.

 Dichas dificultades suponen un trabajo concreto en las técnicas instrumentales básicas. Se apoyará, por tanto, principalmente en las materias de Lengua Castellana y Matemáticas.

Utilizando las A.C.I. como una estrategia de planificación y actuación docente, con el fin de que estos alumnos alcancen las Enseñanzas Mínimas comunes para todos los alumnos.

Cuando el alumno no puede seguir el currículo ordinario lo que se espera es que las adaptaciones posibiliten en último término que el alumno tenga acceso a un currículo que con relación al ordinario, sea lo más amplio y funcional posible para que posibilite al alumno el desempeño futuro de una vida social y laboral autónoma y satisfactoria.