EL Proyecto de Jornada Continua recibió el apoyo de los padres con los siguientes resultados:
| 406 | Numero de Padres/madres en el censo |
| 359 | votos de padres y madres en la consulta |
| 59 | votos en contra de la jornada continua |
| 298 | votos a favor de la jornada continúa |
| 2 | votos en blanco |
PROYECTO DE JORNADA ÚNICA: REALIZADO DESDE CURSO ESCOLAR 2001/2002
ESQUEMA
A) Justificación de la modificación de la jornada escolar
+ Introducción Hacer clic para ir directamente
+ Bases legales Hacer clic para ir directamente
+ Bases pedagógicas Hacer clic para ir directamente
+ Bases sociales Hacer clic para ir directamente
+ Bases laborales Hacer clic para ir directamente
B) Horario general del Centro Hacer clic para ir directamente
C) Horario lectivo de los alumnos Hacer clic para ir directamente
D) Horario lectivo de los profesores Hacer clic para ir directamente
E) Distribución de la jornada escolar de los profesores, especificando la implicación de los mismos en la organización de las actividades extraescolares en horario de tarde
+ Horario Hacer clic para ir directamente
+ Observaciones Hacer clic para ir directamente
F) Planificación de las actividades extraescolares en horario de tarde
+ Introducción Hacer clic para ir directamente
+ Objetivos Hacer clic para ir directamente
+ Criterios de elaboración Hacer clic para ir directamente
+ Relación de posibles actividades Hacer clic para ir directamente
+ Entidades colaboradoras Hacer clic para ir directamente
+ Financiación Hacer clic para ir directamente
+ Procedimiento para garantizar el carácter no excluyente de las mismas Hacer clic para ir directamente
G) Servicios complementarios
+ Comedor Hacer clic para ir directamente
+ Transporte Escolar Hacer clic para ir directamente
H) Criterios para el seguimiento, evaluación y propuesta de mejora de la modalidad de jornada escolar.
A) JUSTIFICACIÓN DE LA MODIFICACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
A1) Introducción
La consecución de la jornada continúa para el horario lectivo, en el Colegio Público Comarcal "Juan Arrabal" de El Barco de Ávila, ha venido siendo una aspiración general en los últimos años.
Los factores que han inducido la opinión y el deseo de contar con un nuevo horario son diversos:
Es fácilmente constatable que la realidad ha evolucionado en todos los elementos que configuran la sociedad, y en este plano el modelo de jornada puede haber seguido más el impulso de la inercia que la razonable adecuación a las circunstancias. Estas premisas son tan ciertas como evidente el cambio experimentado por el entorno sociológico del propio Centro.
Es significativo que el impulso del cambio de horario se vote por unanimidad por todos los miembros del Consejo Escolar del Centro. No es pues una pretensión corporativa del sector docente que pudiese inducir falaces interpretaciones. La implicación de todos los miembros de la Comunidad Escolar progresivamente creciente, es precisamente uno de los elementos significativos de esa realidad cambiante. Como lo es la toma de conciencia y el compromiso de responsabilidad que inspiran nuestras leyes sobre la Educación al potenciar " la participación y autonomía de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la vida de los centros docentes", como motor para " estimular de modo fructífero el conjunto de factores que participan y desarrollan la calidad de la enseñanza y su mejora ( LOPEG)".
En esta perspectiva, la comunidad educativa ha constatado una fuerte evolución en el entorno sociológico, paralelo a la propia trasformación y poblamiento del espacio urbano que afecta al Centro Escolar y la demanda de las poblaciones rurales acogidas al mismo. Pero también en cuanto al propio espectro educativo y a los sistemas pedagógicos la experiencia de los miembros de la Comunidad Educativa ha venido a ensancharse al aprovecharse del conocimiento directo del sistema de jornada continuada. Otros colegios que han llevado a cabo dicha experiencia han satisfecho sobradamente las expectativas; la propia configuración horaria de la enseñanza secundaria que incuestionadamente se ha desplegado de manera continuada, son modelos que han permitido sentar un juicio de contraste empírico , consolidando en todos los miembros de la Comunidad Escolar una certeza difícil de desvirtuar con argumentos abstractos o razones de mero contenido político. Y es pues con este bagaje, y en la convicción de que la ley que ampara nuestra participación fomentándola así lo quiere, con el que venimos a plantear esta iniciativa respecto a un espacio, el de la educación de nuestros educandos.
La Orden de 7 de febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León.
La Instrucción de 9 de febrero de 2001 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrolla la Orden del 7 de febrero de 2001 de la Consejería de Educación y Cultura , relativa al procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León a partir del curso 2001/02.
La decisión del consejo Escolar del Centro que en su Sesión extraordinaria para la instauración de la jornada lectiva continuada, decidió la petición de este modelo por unanimidad.
A tal efecto se debe señalar:
1º Que este centro imparte enseñanzas de Infantil y Primaria pero que comparte el servicio de transporte y comedor con los alumnos del IES Aravalle.
2º Que nuestro centro tiene un carácter comarcal y que el 30% de los alumnos proceden de los pueblos del entorno, procedente de 7 rutas de transporte.
3º Que el centro dispone de dos edificios separados entre si por una distancia de 200 metros.
4º Que el intervalo entre la sesión de mañana y de la tarde es de una hora y media, en función del transporte, esto hace:
* Que parte de nuestros alumnos se incorporen al centro media hora antes del comienzo de las clases, controlados por miembros voluntarios de la Comunidad Escolar.
* Que los alumnos transportados del IES Aravalle permanezcan una hora más produciendo interferencias en los espacios comunes del colegio.
* Los alumnos más pequeños tienen que desplazarse dos veces al edificio nuevo para asistir al comedor y coger sus autobuses, circunstancia esta que debido a nuestro clima crea una situación problemática en algunos momentos.
* Que el intervalo entre las sesiones de mañana y tarde es tan pequeño que según manifestación de los padres, madres y muchos de nuestros alumnos vuelven al colegio sin haber hecho una comida completa y sosegada.
*Que algunos niños tengan que reducir su jornada lectiva y otros amplíen su permanencia en el Centro para acomodarse al funcionamiento de las líneas de transporte ( desdobles, llegada de los pequeños...)
Es evidente que con un modelo de jornada continuada estos inconvenientes desaparecerían.
Todo intento de contraste entre la eficacia y evaluación de los modelos de jornada partida y continuada chocan con la inexistencia de estudios o conclusiones al respecto de carácter terminante
Demostrado que a lo largo de la sesión matutina se producen altos y bajos en el rendimiento escolar, que existen unos tiempos iniciales, intermedios y finales en los cuales el rendimiento varía. Puede igualmente concluirse que, por constatación práctica de padres y madres, la actitud de los escolares tras la comida y sus propias condiciones físicas, hacen decaer ostensiblemente su capacidad de rendimiento y su propia predisposición para acudir al Colegio de forma negativa. ( Al punto de que la escasa hora y media de la tarde se encuentra destinada a las mal llamadas Marías), En el caso de Educación Infantil, el cansancio de la tarde se acentúa y buena parte de ellos pasan parte de la sesión durmiendo.
La jornada continuada permite intervenciones para educar y responsabilizar sobre la utilización del "tiempo libre", desde edades muy tempranas en que ello es posible y fácilmente moldeable. No tiene sentido aceptar como experiencias positivas prácticas experimentales que hoy son pura realidad; negando la continuidad de tal sistema a la par que nuevamente se potencia en la enseñanza secundaria obligatoria . Tal realidad al margen de razones pedagógicas, pugna con la razón misma sin que le sean oponibles fundamentos de orden general.
La ejecución de un programa de actividades extraescolares, que coadyuga a una formación integral es difícilmente practicable en jornada partida. Permite romper la imagen de rigidez del propio centro, más acusada en horas lectivas, mediante el aprovechamiento del mismo para actividades extraescolares y otras abiertas a la Comunidad Educativa integrando el espacio en el tiempo libre.
Facilita la asistencia a los alumnos con necesidades educativas especiales, mediante refuerzos educativos que ya prestan diversas entidades y voluntarios.
Se establecerían más lazos de afecto contactos familiar en todos los alumnos, pero especialmente en los más pequeños.
Da la oportunidad de organizar los estudios o el repaso de la jornada lectiva dejando a la par espacio para los juegos, el deporte, biblioteca... Favorece el avance del colegio preparando a los alumnos para su vida futura de estudios superiores, estando más en igualdad con los de las ciudades que tienen más acceso a las actividades que nuestros niños no pueden tener con la jornada partida.
En la práctica la hora y media de descanso de comida deja escaso margen para la planificación y constituye tiempos muertos o desaprovechados.
La sesión de la tarde se reduce a una hora prácticamente, supuestos los tiempo de acceso, cambio de clase y preparación para la salida.
Avala una opción educativa de fomento de las relaciones familiares, propiciando una coincidencia horaria, con otros niveles educativos, y acercándose o coincidiendo con el de sus padres. Favorece la planificación y disfrute de las tardes, ahora necesariamente quebrada, y con un tiempo de convivencia notablemente disminuido por actividades extraescolares y por horarios infantiles significativamente reducidos ( horas de sueño) respecto al de los adultos.
A veces los trayectos de idas y venidas al colegio se concentran en el medio día, solapándose con los de los padres y madres que trabajan.
El modelo de jornada continua no impide el mantenimiento del comedor escolar, antes bien refuerza su papel ya que numerosas familias se abstienen de usarlo por el excesivo número de horas en que sus hijos permanecen en el centro.
La progresiva incorporación de la mujer al trabajo y la consecuente laborarización de ambos cónyuges, ha dibujado una nueva realidad social, con diferentes sistemas de organización familiar, a la que se adapta de forma mas conveniente la jornada continuada. Los propios sindicatos comienzan a pedir la proliferación de esta nueva jornada como reivindicación de la generalidad de trabajadores. Se permite la coincidencia de horarios lectivos entre infantil, primaria y secundaria, haciendo compatibles las rutas de transporte y la flexibilidad. Permitiendo todo ello el retorno al hogar, en las zonas rurales, más temprano, y reduciendo los largos períodos de permanencia en el centro.
La función docente se ejerce de forma más racional, al equilibrar los horarios, permitiendo un espacio flexible en la jornada de la tarde para reuniones de coordinación, programación y puesta en común, fomentando una mayor interrelación personal y profesional
Facilita la preparación de las clases y permite un mejor planificación del horario no personal o sin alumnos.
Permite el perfeccionamiento profesional, mediante una mayor posibilidad de acceso a cursos.
Se darían puestos de trabajo a otras personas que podrían actuar como monitores de actividades complementarias, temas transversales...
Como es habitual el centro será utilizado en horario lectivo por el Equipo docente y en horario no lectivo estará abierto a todas las iniciativas que plantee la sociedad y que supongan un enriquecimiento cultural de las personas y una responsabilidad en la utilización de las instalaciones.
Ante la consecución de la jornada continuada se abren grandes posibilidades de organización de actividades extraescolares. Desde el Equipo Directivo, se coordinará el uso de las distintas instalaciones y espacios para conseguir buenos resultados en el desarrollo de las mismas.
En Educación Infantil
1º Tiempo
1º tiempo de 9,15 a 10,15
2º tiempo de 10,15 a 11,15
Recreo de 11,15 a 11,45
3º tiempo de 11,45 a 12,45
Recreo de 12,45 a 13,15
4º tiempo de 13,15 a 14,15
En primer ciclo de Primaria
1º tiempo de 9,15 a 10,15
2º tiempo de 10,15 a 11,15
3º tiempo de 11,15 a 12,00
Recreo de 12,00 a 13,15
4º tiempo de 12,45 a 13,30
5º tiempo de 13,30 a 14,15
En segundo y tercer ciclos de Primaria
1º tiempo de 9,15 a 10,15
2º tiempo de 10,15 a 11,15
3º tiempo de 11,15 a 12,15
Recreo de 12,15 a 12,45
4º tiempo de 12,45 a 13,30
5º tiempo de 13,30 a 14,15
Seria de 25 horas semanales en relación con el horario lectivo de los alumnos
E) Distribución de la jornada escolar de los profesores especificando la implicación de los mismos en la organización de las actividades extraescolares en horario de tarde.
|
HORAS |
DÍAS |
||||
|
LUNES |
MARTES |
MIÉRCOLES |
JUEVES |
VIERNES |
|
|
DE 16,15 A 18,45 |
INFANTIL PT AL |
3º CICLO Especialistas e Inglés |
TODOS |
1º CICLO EP 2º CICLO |
|
Observaciones:
Cada profesor permanecerá 5 horas semanales en horario de la tarde para la realización de las siguientes actividades:
- Tutorías de padres
- Tutorías de alumnos
- Entrevistas profesores-alumnos
- Dedicación docente
*Programaciones
*Preparación de clases
- Reuniones de equipo docente
*CCP
*ciclos, nivel
*Evaluación
*Seminario de formación
- Otras reuniones
* Claustros
* Consejos
* Informativas
* Planificación de actividades extraescolares y complementarias acordes con los intereses y necesidades de los alumnos
Se procurará que siempre haya presencia de profesorado durante la realización de las actividades extraescolares supervisando o velando por el correcto desarrollo de las mismas y por la adecuada utilización de las instalaciones.
PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En base a lo argumentado hasta el momento, este Colegio cree que con la consecución de la jornada continuada se abren grandes posibilidades para la organización de actividades extraescolares que no sean un mero llenar el tiempo sino que sirvan, como hemos apuntado antes, para el desarrollo personal, tanto de alumnos como de otras personas que, por su interés, pudieran acceder al Centro.
Ello podría significar también la coordinación con otras asociaciones padres de otros colegios e instituciones
Por tanto, y de manera teórica, presentamos el siguiente plan que pretende organizar y desarrollar de manera coordinada las actividades extraescolares en nuestro Colegio.
Todos los objetivos que a continuación desarrollamos tienen como fin último favorecer una mejora de la calidad de la enseñanza.
COMPLEMENTAR LA OFERTA EDUCATIVA QUE REALIZA EL CENTRO CON NUEVAS ACTIVIDADES.-
Sabemos que el estilo educativo de un centro se refleja en su proyecto educativo Este se va construyendo a través de una serie de decisiones que toman todos los miembros de la Comunidad Educativa. Las decisiones que se van tomando posibilitan una amplia y variada oferta educativa, lo que consideramos como un indicador de la calidad de la enseñanza.
La decisión de ofrecer a los alumnos otras propuestas posteriores a su actividad lectiva contribuyendo al desarrollo de sus capacidades, favoreciendo su formación como persona.
Con las actividades extraescolares se posibilita la relación con otros miembros de la comunidad educativa, asegurando as¡ una oferta educativa plural y extensa.
OFRECER A LOS NIÑOS/AS: UN LUGAR EN EL QUE PUEDEN OCUPAR SU TIEMPO LIBRE DE FORMA DIFERENTE.-
Tenemos que tener en cuenta la evolución actual de la relación entre tiempo de trabajo y tiempo de ocio, en el que este último está creciendo por una transformación cultural de la sociedad. Esto nos lleva a la necesidad de educarles para el ocio y el tiempo libre, de manera que los alumnos y alumnas aprendan a utilizarlo de forma saludable y responsable.
Se trata, en definitiva, de la creación de una cultura de utilización de las instalaciones escolares fuera del horario estrictamente lectivo.
FACILITAR UNA RELACIÓN DE LOS ALUMNOS CON EL CENTRO MENOS MARCADA POR LA OBLIGATORIEDAD Y LA RIGIDEZ DE LAS ACTIVIDADES LECTIVAS.
Los alumnos identifican el centro escolar como el lugar al que tienen que acudir obligatoriamente para recibir una parte de su formación como personas. Si se incorporan a la vida del centro actividades de carácter voluntario, los alumnos y alumnas tendrán una nueva visión del centro escolar, como lugar donde realizan actividades a las que ellos quieren asistir voluntariamente.
Estas actividades potencian una mayor participación de la Comunidad Educativa, en la gestión, en la organización y realización de estas. Con ello, desarrollan valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación1 el respeto a las opiniones de los demás, la asunción de responsabilidades, la paz, la tolerancia, la solidaridad, la salud, etc...
La selección, organización y desarrollo de las actividades extraescolares dependerá no sólo de las instalaciones y recursos específicos del centro, sino también de la colaboración de otras instituciones o entidades. Con ello se propician la existencia de una oferta amplia de actividades que satisfaga a la Comunidad Educativa y a las personas que viven en su entorno, consiguiendo así un aprovechamiento de recursos más afectivo.
Previamente a la selección de las actividades se estudiaría, por parte de la Comunidad Educativa, los intereses y necesidades de nuestros alumnos, con el fin de planificar una oferta adecuada a las necesidades del entorno escolar y de ajustar la oferta, lo más racionalmente posible, en función de los recursos humanos, económicos, materiales, etc. con los que contemos.
El denominador común de todas las actividades que se seleccionen, será el que nazca desde una perspectiva educativa y con un carácter lúdico, donde al mismo tiempo que se produce una mejora de determinadas aptitudes, habilidades y conocimientos se impulsen las relaciones interpersonales entre los que participan, y se fomente una posibilidad de ocupar el tiempo libre de una forma saludable, recreativa y racional. Se trata, por tanto, de dotar a la práctica de dichas actividades de un carácter integrador, basando la realización
de la actividad en el desarrollo de las capacidades de cada alumno y alumna, y utilizando la música, las actividades físico-deportivas, los talleres o la lectura de libros, por poner algunos ejemplos, como formas de transmisión de valores positivos, lo que conduce, directamente, a desechar planteamientos selectivos donde exista cualquier tipo de discriminación por motivos de edad, sexo, capacidad, etc...
Otra de las ventajas de tener la jornada continuada es poder realizar otras actividades externas al colegio y que los niños al tener más tiempo por la tarde podrían realizarlas sin tanto agobio como hasta ahora: mecanografía, informática, catequesis, etc.
-Actividades y talleres artísticos culturales
El objetivo fundamental es el fomento de la ocupación del ocio de los alumnos a través del aprendizaje y práctica de actividades de:
+ Música-interpretación musical y coral
+ Títeres
+ Construcción de juguetes
+ Excursiones
+ Teatro
+ Plástica
+ Animación a la lectura
+ Bailes
+ Exposiciones
+ Temas transversales
-Actividades físicas deportivas
El denominador común de estas actividades es que se conciben desde una perspectiva lúdica y educativa, donde al mismo tiempo se produce una mejora de la competencia motriz y se impulsan las relaciones interpersonales entre los que realizan, coordinan o son responsables directos de las actividades, y se fomenta una posibilidad de ocupar el tiempo de ocio de forma saludable y recreativa
se proponen:
+ Iniciación a diversos deportes
+ Organización de competiciones internas
+ organización de competiciones intercentos
+ Actividades al aire libre
-Actividades de Biblioteca y Salas de Estudio Con este servicio se trata de mantener a disposición de los estudiantes estos recintos escolares fuera del horario lectivo. Con ello se impulsa el interés por la lectura y el desarrollo de texto con fines distintos.
- Actividades de perfeccionamiento en idiomas extranjeros
Con esta actividad se pretende poner en práctica los conocimientos adquiridos en el colegio.
-Actividades de iniciación a la informática
Con esta actividad se pretende familiarizar al niño con las nuevas tecnologías de la información
-Se podrían utilizar también dichas instalaciones para dar charlas y conferencias y los padres y madres, organizar exposiciones, escuela de padres....
Estas actividades se financiarán en su mayoría con la colaboración esencial de la Diputación Provincial y el Ayuntamiento, las AMPAS, personas particulares, objetores de conciencia. Se planificarían en la PGA del Centro. Serían voluntarias para los alumnos y el Equipo Directivo velaría para garantizar el carácter no excluyente de las mismas .
G) SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
- El servicio de comedor funcionará de 14,15 a 15,00 Horas.
Se prestará con la modalidad de convenio entre la Dirección Provincial de Educación de Ávila y el Ayuntamiento de El Barco de Ávila.
Estará atendido por el personal necesario para satisfacer las necesidades de los alumnos.
- El transporte escolar será compartido por los alumnos del IES Aravalle y en algunas de las rutas y en función de las edades de los niños viajará un acompañante para garantizar un viaje más seguro y más agradable.
-Otros servicios
Se planificarían por el Equipo Docente y quedará reflejada en la PGA y en la Memoria del Centro.
H) CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y PROPUESTA DE MEJORA DE LA MODALIDAD DE ]ORNADA ESCOLAR
La evaluación se hará a 4 niveles: Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Servicio de Inspección de Educación de Ávila y AMPAS.
1º) El Claustro de Profesores hará una evaluación trimestral sobre: el rendimiento académico, niveles de atención y fatiga del alumnado y del profesorado, participación en las actividades complementarias y extraescolares, niveles de aceptación de la jornada escolar en alumnos, profesores y familias, grado de aprovechamiento de espacios e instalaciones, grado de satisfacción e interés por las actividades... a través de las técnicas habituales: evaluación continúa entrevistas y diálogo con padres, madres y alumnos, etc.
2º) El Consejo Escolar realizará una valoración inicial al principio de curso y una Evaluación final global que se incluirán en la PGA y en la Memoria del Centro.
3º) El Servicio de Inspección de Educación realizará un seguimiento tal y como se especifica en la instrucción de 9 de febrero de 2001 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa
4º)La asociación de Madres y Padres de alumnos puede realizar una valoración a lo largo del curso respecto al grado de cumplimiento de expectativas, de interés, de participación, de compromiso de colaboración , etc. Se hará por medio de encuestas, entrevistas, diálogo con padres, madres y alumnos.
Como consecuencia de la evaluación se propondrán las medidas de mejora correspondientes.