P. Educativo

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

1.- INTRODUCCIÓN
Este Proyecto Educativo recoge las intenciones educativas que se irán desarrollando a lo largo del proceso educativo, teniendo en cuenta la contextualización de las mismas y el carácter pluralista de nuestra sociedad.
Las directrices educativas de este proyecto coinciden en su formulación con la Constitución en el art. 27.2 y con la LODE y la LOGSE en los arts. 1 y 2, párrafos 2 y 3.
Estas directrices se articulan en los siguientes ejes.

1. Fines previstos en la LODE:

Pleno desarrollo de la personalidad del alumno (ámbito cognitivo, motriz, afectivo, social...).
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como los conocimeintos derivados de las diferentes ciencias.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
Formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.
Preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

2. Fines previstos en la LOGSE:

El sistema educativo preparará a los alumnos para aprender por sí mismos.
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

La formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
La participación y colaboración de los padres y tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.
La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, rechazando todo tipo de discriminación.
El desarrollo de las capacidades creaticas y de espíritu crítico.
Fomento de los hábitos de comportamiento democrático.
La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de los procesos de enseñanaza y aprendizaje, del Centro docente y de los diversos elementos del sistema.
La relación con el entorno social, económico y cultural.
La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

3. Directrices Educativas:
En particular, como concreción a nuestro Centro Educativo, nos interesa resaltar, además de los puntos indicados, los siguientes como directrices educativas:

EL CENTRO PRESTARÁ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE SUS ALUMNOS EN SUS NECESIDADES FÍSICAS, PSÍQUICAS E INTELECTUIALES.

LA FORMACIÓN INTEGRAL E INTEGRADORA NOS LLEVARÁ NO SOLO A IMPARTIR CONOCIMIENTOS, SINO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE DESTREZAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.

CONSEGUIR UN CLIMA ESCOLAR ORDENADO.

CONSEGUIR LA MEJORA DE LA HIGIENE Y LA SALUD DEL ALUMNADO COMO MEDIO DE CONTRIBUIR A SUS FORMACIÓN PERSONAL.

2.- OBJETIVOS GENERALES

EDUCACIÓN INFANTIL

Los objetivos generales de Educación Infantil, fijados para nuestro centro son:

Conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo para formar una imagen positiva de uno mismo, valorando sus capacidades y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y binestar.

Actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, mostrando un nivel de autonomía y seguridad ajustado a sus posibilidades sabiendo pedir ayuda cuando sea necesario.

Utilizar el lenguaje verbal con corrección suficiente para comprender y ser comprendido por los otros para expresar sus ideas, sentimientos y deseos de forma ajustada a las diferentess situaciones de comunicación.

Enriquecer las posibilidades de expresión utilizando otros lenguajes (plástico, musical, corporal).

Establecer relaciones sociales con los adultos y con sus igualdades en un ámbito cada vez más amplio, respondiendo a sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

Observar y explorar el entorno inmediato mostrando una actitud de curiosidad y cuidado hacia el mismo y llegando a conocer algunas manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.
12. Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo, bien hecho y bien presentado (manual, intelectual, artístico, deportivo, etc...) valorando su utilidad práctica y sus potencialidades lúdicas y formativas.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Comprender y producir mensajes orales y escritos en la lengua propia, atendiendo a diferentes situaciones y de acuerdo con sus necesidades e intereses y comunicarse en una lengua extranjera a través de mensajes sencillos y contextualizados.

Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos a los demás, utilizando creativamente los distintos lenguajes (verbal, numérico, gráfico, plástico, corporal, musical...), desarrollando la sensibilidad estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que les rodea.

Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos, los recursos a su alcance y l a ayuda de otras personas.

Actuar y desenvolverse con naturalidad en la vida cotidiana, estableciendo relaciones afectivas y siendo constiente de sus propias posibilidades y limitaciones.

Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar las normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia y rechazando cualquier discriminación.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

Conocer las características fundamentales del medio natural y social y sus interacciones mutuas y contribuir a la conservación y la mejora del medio ambiente.

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservción y mejora y respetar las diversas lenguas y culturas.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el ejercicio físico y la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida.

A la Etapa de Educación Primaria pueden incorporarse alumnos/as que ya han cursado la E. Infantil, junto con otros que es la primera vez que acceden a la educación institucional. Ambos grupos de alumnos plantean situaciones muy distintas que sería preciso tratar diferencialmente.

Es fundamental la colaboración con la familia, para dar coherencia y sentido único a la actuación formativa.

Los primeros años de la Educación Primaria cumplen una función compensadora y socializadora importante, que se corresponde con el inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas(lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al conocimiento cultural.

En todo este proceso, y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, nivel cognitivo, afectivo, adaptación, etc..), se dan situaciones y ritmos de aprendizajes diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.

DIRECTRICES EDUCATIVAS

Este proyecto curricular plantea sus intenciones educativas respecto a la educación de sus destinatarios. Tales intenciones se irán determinando y detallando a lo largo del proceso educativo y lo condicionan, ya que responden a propósitos y finalidades que la sociedad asigna a la escuela en el ámbito más general de los valores y actitudes, con el carácter pluralista de nuestra sociedad.

Las directrices educativas de este proyecto curricular lo impregnan de modo continuo y su formulación coincide con la propuesta por nuestra Constitución en el art. 27.2 y por la LOGSE en los párrafos 2 y 3 del preámbulo y en los artículos 1 y 2.

CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES.

En este Proyecto, los Objetivos Generales de Etapa se secuencian para cada uno de los Ciclos, de tal modo que:

a) Sirvan como indicadores para la evaluación final, estableciendo los niveles que deberá alcanzar un alumno para promocionar al siguiente.
b) Favorezcan, a través de la formulación de objetivos de Ciclo, la coordinación precisa entre el profesorado de Infantil y PRIMARIA y entre éstos mismos, al tener referencias más concretas sobre el nivel promedio del alumnado procedente del ciclo anterior.
c) Orienten al profesorado de los primeros ciclos, puesto que los O. Generales de Etapa son sólo un referente final y los perfiles del alumnado en el momento de inicio (5-6 años) y del término de la misma son muy distintos (12-13 años).

3.- ORIENTACIONES DIDÁCTICO-METODOLÓGICAS

Este apartado del proyecto contiene las consideraciones de carácter general que han de servir como pauta a los miembros del equipo docente en la práctica diaria y que deberán ser tenidas en cuenta en la elaboración de los programas del aula, así como en el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Consideraciones para las distintas áreas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Se concederá una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico, al tiempo que se apreciará la estrecha conexión de esta área con las restantes, por cuanto ofrece contextos temáticos reconocibles y motivadores y con significación lógico-psicológica en los que desarrollar el proceso d enseñanza-aprendizaje.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Interesa destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión, comunicación, integración social, afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de representación, formación de lenguajes, etc.

EDUCACIÓN FÍSICA

El juego debe estar siempre presente, además de como contenido, como recurso para tratar otros contenidos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Presidida por un enfoque comunicativo y funcional, debe centrar su trabajo en el aprendizaje de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), así como en el reconocimiento de la incidencia de esta área en las demás .En este nivel de enseñanza no se pretende que los alumnos memoricen definiciones, reglas, catálogos de obras y autores, etc.

MATEMÁTICAS

En ella la resolución de problemas no es sólo un objetivo general, también un instrumento metodológico importante, y constituirá uno de los ejes vertebradores del área lo largo de toda la Etapa.

RELIGIÓN

En esta área conviene precisar el momento evolutivo en que se encuentra el alumnado. En el primer ciclo viven un realismo ingenuo, en el segundo un realismo crítico y en el tercero un pensamiento más crítico e idealizado a la vez.

Criterios didácticos generales.

Para la organización y secuenciación de los contenidos se parte en todas las áreas de criterios generales comunes, de los que enumeramos los más relevantes:

. Tener en cuenta el desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos en las distintas edades, pues ello marcará lo que es posible aprender en cada momento.
. Articular los bloques de contenidos en torno a realidades significativas para los niños y las niñas, sin presentarlos como temas aislados.
. Considerar el tratamiento cíclico de los contenidos a lo largo de la etapa.
. Mantener una estrecha relación entre los contenidos de todas las áreas del currículo y considerar el desarrollo coherente y pertinente de las enseñanzas transversales.
. Presentar simultáneamente contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, sin llegar por separado a ningún tipo de aprendizaje.
. Tener en cuenta la experiencia del alumnado como punto de partida para nuevos aprendizajes.
. Partir de contenidos concretos para construir los abstractos y del lenguaje natural al formal, teniendo en cuenta que tal paso ha de recorrer tres etapas: experimental, figurativa y simbólica. Así como asumir que algunos contenidos de aprendizaje no se consiguen en un sólo nivel o ciclo.

Organización y Agrupamientos

Los agrupamientos mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolar es sin duda una variable de enorme influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La reflexión sobre los agrupamientos es imprescindible, así mismo, cuando se está pensando en medidas de atención a la diversidad. Los agrupamientos flexibles, los pequeños grupos de refuerzo fuera o dentro del aula, etc., son una medida muy poderosa para facilitar la individualización de la enseñanza. En este sentido, es fundamental considerar aquellos aspectos de agrupamientos que puedan normalizar al máximo la escolaridad de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y que a la vez sean eficaces para sus aprendizajes.

Organización y distribución de los espacios

Los espacios y los tiempos explican el proceso educativo que realmente se está llevando a cabo en un centro en mayor medida que las intenciones proyectadas por los docentes.

En el marco de las disponibilidades de nuestro centro, se establezcan unos criterios de actuación en esta línea.

a) Las actividades curriculares se desarrollarán, en su mayor parte, en el espacio interior del aula y para aquellas que lo precisen se utilizarán los espacios exteriores a la misma, bien sea las aulas de materias específicas (Música, Taller, E. Física, etc.), o bien los espacios comunes de que dispone el Colegio (biblioteca, sala de usos múltiples, de informática, patio de recreo ,pista polideportiva, etc.), salvando en su uso el no perjuicio en otra actividad paralela.
Dentro del aula, cada área y tutor dispondrá de una distribución del espacio interior en consonancia con los agrupamientos de alumnos, las actividades a realizar, los tiempos de aplicación, los materiales curriculares, etc.
b) Las actividades interdisciplinares, transversales, extraescolares, deportivas, culturales, complementarias, etc. conllevan la utilización de espacios diversificados y más amplios.

Organización y distribución del tiempo

La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los tiempos mínimos establecidos por la legislación vigente en cada caso. En particular, por el R.D. 1006/92 y las Normas sobre implantación de la E. Infantil y la E. Primaria.

GENERAL DEL CENTRO

Quedará recogido en la PGA y habrá de contener la distribución horaria general: entrada, salida, duración de la jornada, actividades de la sexta hora de permanencia en el Centro, períodos de evaluación, tutorías, visita de padres, etc.

ETAPA

Reflejará la distribución horaria, de jornada, sesiones, recreos, etc. de cada una de las dos Etapas, Infantil y Primaria.

CICLOS

Coherentemente con los estadios anteriores, los maestros de ciclo confeccionarán, junto al Jefe de Estudios, la distribución horaria de las áreas y actividades a desarrollar en cada curso académico.

NIVEL Y ÁREA

La distribución de tiempos dentro de cada aula debería organizarse de acuerdo con el Proyecto de Aula y con lo establecido por la normativa vigente. Para ello se tendrá en cuenta la no necesidad de atenerse a cortes de horario artificiales, ya que puede haber tiempos para desarrollar unidades globalizadas, para la dedicación a aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, tiempos para actividades compartidas con grupos distintos del aula, etc.

Es decir, sin que ello signifique la ausencia de un marco estable de referencia tanto para el alumno como para el maestro, el horario de nivel o área debe estar presidido por grandes dosis de flexibilidad.

Cuestión importante es tener en cuenta en esta organización horaria los tiempos dedicados a aquellos aprendizajes y áreas en los que interviene el especialista de una materia concreta, y la incidencia que en esa distribución pueda tener el hecho de la interdisciplinariedad.

Materiales y recursos didácticos

Estableciendo una diferenciación previa entre los materiales curriculares para el profesorado y los que van dirigidos a los alumnos, diremos que los primeros han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza y pueden utilizarse en diferentes situaciones;

a) En la elaboración y realización de proyectos curriculares de Etapa y/o de Ciclo.
b) En la elaboración de los Proyectos de aula y programaciones de áreas.
c) En el desarrollo de Unidades Didácticas y en las diferentes situaciones de aprendizaje.

En cuanto a los segundos, los dirigidos a los alumnos, es necesario identificar los distintos materiales
impresos y los recursos didácticos que se consideran necesarios y con los que cuenta el Centro:
- libros de consulta, cuadernos de ejercicios, materiales autocorrectivos, textos literarios, cartografía, material de laboratorio, equipos de tecnología informáticos y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos, materiales de educación física, etc.

Evaluación y Promoción

En este Proyecto se acepta la evaluación como la realización de un seguimiento a lo largo del proceso que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el fin de realizar los ajustes precisos en la intervención educativa a la vista de los resultados obtenidos (aptdo. 3, art. 10º, R.D. 1344/91).

Para ello, además de las cuestiones recogidas en el diseño de cada área concreta para este apartado, nos referiremos aquí a los puntos comunes a todas ellas centrándonos en un principio de respuesta a los interrogantes del QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO evaluar.

La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica, y esta evaluación ha de ser:
- Continua
- Inmersa en el proceso de aprendizaje
- Criterial
- Formativa

Su finalidad principal es la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje al progreso real de los alumnos, y ha de estar clara la distinción entre el proceso de evaluación formativa y la evaluación a situaciones aisladas de examen o prueba o entre la promoción.

La evaluación ha de servir, también, para informar al alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje, el momento en que se encuentra, clarificando los objetivos a conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar y propiciando la construcción de las estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas.

* PROMOCIÓN DE ALUMNOS

Recojamos dos párrafos que se indican en R. D. del currículo:

" Al término de cada ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el profesor tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo de alumnos."

" Un alumno sólo podrá permanecer un año más en un ciclo una sola vez a lo largo de toda la etapa. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular."

A la vista de estas y otras consideraciones de importancia, entre las que se encuentra el carácter cíclico de los aprendizajes, la singularidad del alumnado, la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al alumno pasar al Ciclo siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, el Claustro de profesores unánimemente acuerdan:

1º. Por ser éste un Centro de Integración, las situaciones de permanecer un año más un alumno en un determinado ciclo serán muy extraordinarias y excepcionales.

2º. La decisión de promoción de alumnos será tomada conjuntamente por el equipo de Ciclo, el Profesor tutor y el Jefe de Estudios, previa audiencia de los padres o tutores.

3º. Para la adscripción a nivel y ciclo de algún alumno que revista características muy peculiares de tipo afectivo-psíquico, se estará a lo dictaminado por el equipo psicopedagógico y otras instancias externas al Centro.

4º. Se admite como buena una actuación flexible para concretar el ciclo en el cual es aconsejable que permanezca un año más aquel alumno que lo demande por su singularidad, pudiendo ocurrir tal hecho al final de cualquiera de los tres ciclos en función del estado de su proceso de aprendizaje.

5º. Los referentes indicativos de la no promoción quedan establecidos en los siguientes:
- Primer Ciclo: Madurez evolutiva, Áreas de Lengua Española y Matemáticas.
- Segundo Ciclo: Madurez evolutiva, Áreas de Lengua Española, Matemáticas y C. Medio.
- Tercer Ciclo: Madurez evolutiva, Áreas de Lengua Española, Matemáticas, C. Medio y C. Físico-Natural.

* EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se hará en dos niveles distintos, el del contexto del aula y el del conjunto del Centro. En el primer caso, el responsable es el cada tutor/a en coordinación con el equipo de ciclo y el jefe de estudios, y en el segundo es tarea del conjunto del profesorado de etapa y del equipo directivo.

Para el primer nivel se establecerán unos indicadores a evaluar para cada uno de los aspectos considerar: actitudes, procedimientos, conceptos, metodología, didáctica, estrategias de aprendizajes, interacción de los alumnos, etc.

En el nivel más amplio, se realizará una evaluación por el Equipo directivo en coordinación con los coordinadores de Ciclo, Departamento, Área de trabajo, APA, Junta de Delegados, etc., que buscará realizar un seguimiento continuo y sistemático del grado de cumplimiento de las líneas generales de la PGA y del PCC.

En cuanto a los momentos para realizar tales procesos evaluativos, hay que precisar que dicha evaluación de los diferentes elementos de la intervención educativa debe estar ligada al propio proceso educativo, es decir debe realizar de forma continua. No obstante, existen momentos especialmente indicados para ello:

- Inicio de un curso
- Finalizar cada unidad didáctica
- Finalizar cada período de evaluación sumativa
- Final de cada de cada Nivel y Ciclo
- Final de cada promoción en Etapa

4.- INTERDISCIPLINARIDAD

En este proyecto curricular se estima conveniente resaltar aquellos contenidos procedimentales y actitudinales que deben ser tratados desde todas las áreas. Tal hecho se justifica por cuatro motivos fundamentalmente:

a) Razones psicopedagógicas que aconsejan para el alumnado de esta etapa que todas las áreas estén al servicio de una percepción integral de la realidad.
b) La necesidad de establecer unas proposiciones intermedias entre los objetivos generales de cada área y los contenidos procedimentales y actitudinales propios de ellas, como recurso para una mejor consecución del desarrollo armónico y completo de las capacidades infantiles.
c) El deseo de facilitar la labor del profesor responsable de impartir las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y Conocimiento del Medio a un mismo grupo de alumnos/as, al proporcionarle una visión general de los contenidos comunes.
d) Establecer un contexto que favorezca la coordinación del maestro-tutor con los maestros-especialistas o éstos entre sí, de las áreas citadas y las de E. Física, Música, Lengua Extranjera, Religión, etc.

Contenidos Procedimentales Comunes

Estos contenidos se pueden aplicar a diferentes ámbitos y contextos, lo que favorece la funcionalidad de los aprendizajes y refuerza la visión global de la realidad de la etapa.

Su adquisición significa el dominio de los lenguajes y una aproximación al método científico, que permitirá aprehender la realidad y paliará el deficiente uso de procedimientos presentado por los alumnos, situación que influye negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Los procedimientos comunes se han agrupado en ocho grandes categorías que tienen en cuenta la totalidad del currículo de la etapa y los objetivos generales y de área. Importa decir que la disposición presentada no implica prioridad ni orden preestablecido, ya que éste vendrá dado por las características psicosociológicas del alumnado.

Contenidos actitudinales

Cabe destacar de este Proyecto, lo especialmente interesante y enriquecedor de las llamadas áreas transversales del currículo, que cruzan e impregnan todos sus elementos.

Se considera la escuela como lugar privilegiado para la adquisición de hábitos y actitudes en la infancia, por lo que el aprendizaje de los contenidos actitudinales es uno de los que más ha de tener en cuenta el profesorado, junto a los otros dos tipos de contenidos con lo que guarda una estrecha relación.

Importante es el papel que desempeña la escuela, también, como agente socializador durante la Educación Primaria, etapa en la que se perfilan casi definitivamente en los niños y niñas las actitudes que habrán de marcar su modo futuro de afrontar la realidad. El aprendizaje de los contenidos actitudinales es un proceso largo y a largo plazo, y aunque el alumno siente las bases firmes para el futuro en esta etapa, manifestará haberlos adquirido plenamente años después. Tampoco hay que olvidar que en estos aprendizajes juegan un papel destacado elementos externos a la escuela como son la familia, los medios de comunicación social, amistades, etc.

C. P. "David Jiménez Avendaño" Puertollano (Ciudad Real)
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